Школа № 41 - одна из старейших школ города. Год постройки - 1954 год  Сегодня в школе обучается 654 школьника, из них 35 отличников и 205 хорошистов, 30 губернаторских стипендиатов. Ученики школы - непременные участники районных, городских, всероссийских олимпиад, творческих конкурсов, спортивных соревнований, акций и проектов. Среди них лауреаты и победители Всероссийского конкурса «Познание и творчество», Всероссийского конкурса «Интеллект будущего», призёры открытой межвузовской олимпиады школьников Сибирского федерального округа по физике «Будущее Сибири», победители Кузбасской конференции, посвящённой Дню Авиации и Космонавтики, победители международного конкурса сочинений о Китайской народной республике, проводимого Институтом Конфуция, победитель Городской выставки творческих проектов по технологии. Коллектив школы тесно сотрудничает с Сибирского государственного индустриального университета и филиалом Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей и права в г. Новокузнецке. Ученики школы активные участник и победители и лауреаты конкурсов сочинений, организованных этими вузами. Юнкоры школьной газеты «Школьный экспресс» становятся дипломантами городского конкурса «Моя профессия - мой вуз». Коллектив школы в тесном сотрудничестве с учащимися и родителями - участники Международного общественного движения "Добрые дети мира" Международной академии общественных наук, участвуют в реализации социально-значимых проектов, т.е. учащиеся и педагоги активные участники мероприятий по реализации системно-деятельностного подхода в урочной и во внеурочной занятости.

О школе лучше рассказать следующее:

Школа реализовывает модель "Школа равных возможностей" соответствует меняющимся социальным и педагогическим условиям: обеспечивает равные условия для реализации конституционного права граждан на образование; создает  условия для непрерывного образования в соответствии с интересами личности; формирует общечеловеческие ценности; обеспечивает социальную защищенность участников образовательного процесса.

Мы выбираем  тип стратегии, называемый в литературе стратегией модульных изменений, который предполагает осуществление нескольких комплексных нововведений, не связанных  между собой, но преследующих единую цель. Внутри модуля координируются действия всех исполнителей. Эта стратегия имеет место в нашем случае,  когда в начальной школе осваивается новая педагогическая система Давыдова-Эльконина, в среднем звене реконструируется преподавание предметов  введением эвристической составляющей, а в старшем звене вводится  физико-технологический профиль.

Стратегическая цель – адаптировать воспитательно-образовательный процесс к индивидуальным особенностям школьников, условиям развития школы в целом, путем введения в воспитательно-образовательный процесс новых технологий, методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Миссия «Школы равных возможностей» 

1. Удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение качества образования, соответствующего ФГОС.
2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для раскрытия способностей каждого ученика и успешности обучения детей.
3. Создание условий для воспитания порядочного и патриотичного человека,  жизнеспособной личности, адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самообразование и самосовершенствование.

Модель выпускника

         17  декабря 2010 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации за №1897 был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 1 сентября 2010 года - начало введения нового Стандарта в начальной школе; 1 сентября2010 года массовое введение ФГОС НОО в школьную жизнь; 2015 год-введение ФГОС в основной школе. Хотя стандарт будет вводиться поэтапно (в ближайшие 4 года в начальной школе и только потом в основной), выстраивать модель основной образовательной программы необходимо уже сейчас.  Таким образом, есть смысл говорить о преемственности в обучении в соответствии с ФГОС на всех ступенях обучения в большей или меньшей мере. Мы хотим, чтобы у выпускников начальной школы были сформированы способности к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через: знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного; умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования; умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия "со стороны", не считая свою точку зрения единственно возможной; умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

         На переходном этапе от основной к старшей школе учащиеся уже должны уметь делать ответственный выбор за свое дальнейшее образование. А его смогут сделать школьники только в том случае, если все предыдущие этапы образования работали на одно из главных целей подростковой школы. И тогда мы можем говорить о выпускнике, как о личности, у которой сформирована способность к осуществлению ответственного выбора собственной образовательной траектории и готовность нести личную ответственность  за собственное благополучие и благополучие общества, о чём и идёт речь в стандартах нового поколения. Основным направлением, отвечающим всем требованиям, предъявляемым  ФГОС является внедрение образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. В свете нововведений основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (способностей) в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. 

Для достижения указанных выше результатов развивающего образования необходимо выполнение следующих программных мероприятий. 

1. Направление Программа по внедрению образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

     Основной целью обучения является — формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности.

Задачи: Обеспечить получение начального образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности; Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

2. Направление подпрограмма «Развитие воспитательной системы школы»

         Цель воспитательной деятельности школы: создание условий для формирования физически здоровой, творческой личности, адаптированной к современным условиям, способной самореализоваться в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями и уровнем интеллектуального развития.

         Задачи: формирование духовно-нравственной основы личности на базе общечеловеческих ценностей; воспитание у обучающихся таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, предприимчивость, рационализм, инициативность, уважение к людям, общественной активности; формирование осознанного принятия личностью необходимости социальной позитивной деятельности; формирование знаний, умений и навыков поведения в различных системах взаимоотношений и сферах социума; формирование умений ребенка выявить, развить и активно применять свой творческий потенциал, профессиональную ориентацию; воспитание осознанного и грамотного отношения ребенка к своему здоровью.

         В рамках формирования новой «Школы равных возможностей» считаем необходимым внедрить в воспитательно-образовательный процесс следующие направления:  

2.1. «Я – Человек мира». Человек – абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей». Проблема человека всегда была главной проблемой философии, как понятие личности всегда являлось понятием гуманистической педагогики. Сегодня, когда из средства развития цивилизации человек становится её целью, личность ребенка из сверхзадачи, мало влияющей на практику воспитания, становится действительно реальной ценностью.

2.2. «Я и моя Семья». Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его обитания и развития, где закладываются основы будущей личности. В феномене деторождения заключена основная социальная функция семьи, значит, дети – это её главный признак. Чтобы в сознании людей семья вновь стала величайшей нравственной ценностью, начинать надо со школы.

2.3. «Я выбираю трудовую жизнь». Труд – основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога – одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитать уважение к людям, достигшим успехов в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству. Вместе с тем актуальным является воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства, овладение ими основами экономических знаний современного менеджмента.

2.4. «Я в стране Знаний». Знания – результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Знания учащихся – мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели – развитию личности ученика. Учебный же процесс, происходящий в школе, не всегда способствует развитию человека. Воспитывают лишь те знания, что являются для ученика субъективной ценностью, имеют нравственную направленность.

2.5. «Я в мире искусства». Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразным. Задача педагога – помочь воспитанникам приобщиться к культуре своего народа, к её мировым сокровищам. При этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера – высокая духовность, нравственные постоянные искания, возвышающие человека. Мерой культуры и воспитанности можно считать интеллигентность.

2.6. «Я – гражданин России». Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Сегодня патриотическое чувство каждого из нас подвергается серьёзным испытаниям: изменилось Отечество. Задача педагога – воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа. Чувство Родины формируется не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих  современников, личным вкладом во благо Отечества.

2.7. «Я и окружающий мир». Земля – общий дом человечества, вступающего в новую цивилизацию XXI века. Земля людей и живой природы. Надо понять, что будущее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослыми сегодняшние дети. Если они сумеют почувствовать себя землянами, овладеют планетарным мышлением, они сумеют уберечь планету от катастроф и катаклизмов, предрекаемых ей в новом веке. Сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные создать целостный образ мира, неоценимо также экологическое воспитание, формирование устойчивого интереса к общечеловеческим проблемам.

2.8. «Я житель планеты Земля». Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное условие существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания – преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное – создание в школе атмосферы гражданского мира и национального согласия.

2.9. «Я за здоровый образ жизни».  Здоровье – бесценный дар. На современном этапе развития современного общества здоровый образ жизни приобретает все большее значение. Остается актуальной проблема состояния физического, психического и нравственного состояния детей, так как увеличивается количество заболеваний и стрессовых состояний у школьников, происходит рост случаев употребления наркотиков, существенно снижающих эффективность учебной деятельности и адаптацию к образовательному процессу.

3. Направление подпрограмма «Введение эвристической составляющей в образовательный процесс»

Введение эвристической  составляющей в образовательный процесс предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основывается на добыче и поиске информации, которые в условиях информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно.

         Цель: развитие вариативности, критичности мышления.

         Задачи: развитие мотивации у школьников на решение эвристических задач и овладение эвристическими приемами; поэтапное введение в обучение эвристических методов и эвристических задач нарастающей сложности и трудности; создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучающихся из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности.

Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся может быть решена посредством введения эвристической составляющей в образовательный процесс.

Учебники недостаточно насыщены заданиями эвристического характера. Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе. Сложность введения эвристической составляющей в образовательный процесс обусловлена, прежде всего, стереотипностью мышления учителя. Не каждый педагог способен отказаться от наличия единственно правильного ответа и искать его вместе с учениками. Эвристическая составляющая обучения позволяет педагогу предоставить учащимся больше самостоятельности и творческого поиска. Меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, т.е. чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. При наличии эвристической составляющей все наоборот: образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, т.е. чем большего научно - и культурнозначимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования. Образование детей при наличии эвристической составляющей - своеобразный аналог, прообраз "взрослой" профессиональной деятельности и поэтому включает в себя основные типы деятельности человека и многообразие их результатов. Ученики, создавая индивидуальные образовательные продукты познания объектов, моделируют на уровне своего развития и образования аналогичные процессы "большой" науки или иной сферы деятельности взрослых. Такой процесс является переходом к знакомству и сопоставительному усвоению учениками культурного многообразия общечеловеческих продуктов труда, поскольку дети осваивают "настоящие" способы деятельности, которые имеют не столько учебно-тренировочную, сколько реально действенную роль в их жизни. Введение эвристической составляющей в образовательный процесс  носит сопровождающий характер. Учитель обеспечивает расширение образовательных сфер каждого ученика, то есть их деятельность по рождению, оформлению и развитию личных образовательных продуктов, а также последующее сопоставление этих продуктов с культурными аналогами. Проживая в собственном творчестве специально организованные эвристические образовательные ситуации, ученики воспроизводят культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, раскрывая индивидуальный образовательный потенциал.

4. Направление подпрограмма «Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы»

         Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе. Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.. Однако минимальным оснащением образовательного процесса (все еще не удовлетворяющим требованиям ФГОС) является: компьютер, принтер и сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере. В начальной школе в рамках реализации подпрограммы происходит развитие научно-познавательного и творческого потенциала учащихся во внеучебное время используется среда программирования. Далее основной  образовательной  программы формирования ИКТ – грамотности  младших школьников является предметная область «Информатика» Именно на основе достижений  младших школьников в области ИКТ и строится программа для  основной  и старшей школы. Таким образом, цель данного направления: интеграция ИКТ в образовательный процесс и воспитание информационно-коммуникативной культуры для подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе.

         Задачи: повысить мотивацию обучения; повысить эффективность процесса обучения; способствовать активизации познавательной сферы обучающихся; формировать познавательную потребность в использовании ИКТ. 

5. Направление подпрограмма внеурочной деятельности «Юный режиссер» (I ступень)

         В мире современных технологий компьютерная анимация становится все популярнее. Все большее число учащихся проявляют желание творить свою виртуальную реальность, используя различные компьютерные технологии.  Данная программа предназначена  не только для знакомства с компьютером как техническим инструментом, но, в первую очередь, как  инструментом для самовыражения. На занятиях дети смогут сочетать свои умения рисовать, лепить из пластилина, сочинять веселые и поучительные истории и умения использовать компьютерные технологии для творчества.

Новизна  программы заключается:

1. В использовании интегрированных занятий, сочетающих изучение компьютерных  технологии (создания графики, анимации в программе РР и GIF- аниматор, программы MOVE MAKER) c созданием пластилиновых героев и рисованных объектов,  написанием сценария и практических занятий связанных с фотосъемкой;
2. В применении игровых элементов в обучении;
3. В использовании технологии проектного обучения.

Актуальность программы: Данная программа развивает у детей творческие способности, фантазию, способствует развитию речи, развитию мелкой моторики, обучает умению работать в коллективе, использовать проектные методики, использовать компьютер как инструмент творчества. Школа работает в режиме полного дня, т.о. во второй половине школьники занимаются в мультипликационной студии. Для развития научно-познавательного и творческого потенциала учащихся во внеучебное время используется среда программирования «Конструктор мультфильмов: Мульти-Пульти», графический редактор «TUXPAINT», Microsoft PowerPoint. Используя возможности данных программных сред, дети знакомятся с возможностями анимации (мультипликации), создают логические модели объектов реальной среды, создают собственные анимированные интерактивные истории, игры. Место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени образования. Курс внеурочной интегрированной деятельности «Юный режиссёр» рассчитан на работу с детьми младшего школьного возраста, основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патрио­тической направленности, проектности, диалога культур, под­держки самоопределения воспитанника. У отечественной педагогической теории и практики эсте­тического воспитания богатые традиции. Сложился ряд ори­гинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый.

В то же время в массовом эстетическом воспитании гос­подствующее положение продолжает занимать парадигма «приобщающей» передачи культурных норм и образцов, мол­чаливо признающая художественную культуру внешней по от­ношению к воспитаннику. Эта парадигма почти не учитыва­ет внутренние культурные условия и потенции саморазвития современного школьника, сложный социокультурный контекст его существования. Игнорирует она и особенности современ­ного этапа в развитии искусства — такие его черты, как склонность к художественным провокациям, самоиронии, са­мопародии, размытость эстетических категорий и этических границ. Реальная альтернатива данной парадигме — воспитание у школьника способности к эстетическому самоопределению. И главным здесь становится художественное творчество воспитанников. Создавая художественные произведения, они прямо выходят в пространство эстетического выбора: высокое или низкое, канон или отрицание канона, прекрасное или без­образное.

Целью подпрограммы является изучение возможностей компьютерной анимации, приобретение учащимися опыта работы на компьютере, приобщение к творческой коллективной работе.

Задачи:

Образовательные: формирование навыков работы с ПК; формирование навыков работы с цифровым фотоаппаратом; знакомство с понятием компьютерной анимации и основам работы в редакторе Paint; формирование понимания необходимости оценки и самооценки выполненной работы по предложенным критериям.

Развивающие: развитие мелкой моторики рук; развитие образного мышления; развитие навыков планирования деятельности; выработка у учащихся навыков самостоятельной работы с компьютером; обогащение эстетических чувств и развитие у школьни­ков художественного вкуса; формирование  познавательного интереса учащихся к изучению компьютерных  технологий, возможностей фотосъёмки, видеосъёмки, мультипликации. развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей личности. 

Воспитательные: воспитание у детей установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе; воспитание у детей стремления выразить свои творческие способности в мультипликации фото и видеосъёмке; воспитание самостоятельности при выполнении  заданий; воспитание аккуратности и собранности при работе с   техникой.

         Формы  организации деятельности учащихся на занятии: групповая, индивидуальная, репетиционные, постановочные, информационные (беседа, лекция), художественные образовательные события.

Ожидаемые результаты: В ходе реализации подпрограммы «Юный режиссер» обучающиеся должны научиться работать в графическом редакторе PAINT, программах GIF-аниматор, создавать  законченные фото проекты, видео проекты, мультипликационные ролики к праздникам, выставкам и конкурсам.